文 / 國立高雄科技大學 管理學博士 / 大學兼任教授　范振家

港灣新聞網 范振家博士專欄 / 《魯冰花》難尋，《鐵拳教育》解氣，教師節只剩《一百分的形狀》？


《魯冰花》修復重映，郭雲天老師又回到銀幕。他看見古阿明的繪畫天賦，願意替貧困孩子爭取機會，即使前方擋著權勢與僵化體制。我先前評論時曾問：電影可以復刻，那位敢替孩子挺身而出的老師，在今天的校園裡，還找得回來嗎？

螢幕轉向韓劇《鐵拳教育》，故事卻換了一套解方。劇中虛構的「教權保護局」派出督察，強勢介入霸凌、教師遭不實指控與校園失序，以非常手段恢復秩序。郭雲天靠信念苦撐，韓劇督察靠強勢介入破局，兩者都讓人看見：當日常制度失靈，教育便被迫等待英雄。

此時，教育部在教師節前推出《一百分的形狀》，以陶藝與陪伴描繪教師理解孩子的溫柔。全教產卻批評，片中公開唱名成績、師生單獨相處與勾肩安慰等情節，放進現實校園，可能招來申訴與調查，甚至諷為「引誘教師犯罪的恐怖片」。

三部作品放在一起，竟成了教育治理的三面鏡子：《魯冰花》讓人懷念教師的勇氣，《鐵拳教育》讓人想像有人主持公道，《一百分的形狀》則逼教育權管部門回答：你要求老師演出的教育理想，準備由什麼制度支撐？

《鐵拳教育》的拳頭，當然不能成為現實教育的處方。它提供的戲劇快感，更值得理解為一種對公道遲到的補償想像。當合理管教得不到支持、霸凌無法及時制止，人們才容易把期待投向能立刻出手的強者。政府該做的，是讓正常程序有效運作，讓受害者不必等英雄登場。

這也正是《魯冰花》重映後的沉重提問。今天仍有願意守護孩子的老師，但制度是否容得下他們的專業判斷？如果每多關心一步，都得先想如何留下自保證據，郭雲天或許沒有消失，只是坐在辦公室裡，把想說的關心改成一份不會出錯的紀錄。

法律分際必須說清楚。個別談話或肢體安慰，不當然構成犯罪，是否違法仍須依具體事實判斷。然而，「最後未必違法」不代表過程沒有時間、情緒與名譽成本。教育部不能只教老師如何感動學生，也該讓老師知道，遇到爭議時，誰會提供公平、及時的協助。

更諷刺的是，溫馨宣傳很容易把制度責任改寫成教師的道德作業。輔導人力不足，老師多陪一點；家庭支持有缺口，老師多愛一點；時間不夠，就把自己的人生再讓出一點。政府若以歌頌奉獻代替補足資源，教育愛便成了最好用、也最不必編列預算的政策工具。

《一百分的形狀》告訴孩子，人生不必只有一種標準；主管機關卻也該明白，好老師不能只有無限犧牲一種形狀。不能一面期待魯冰花劇中郭雲天的熱情，一面把教師留在孤立無援的處境，最後又對大家追看《鐵拳教育》的解氣引發共鳴情節感到驚訝。

教師需要的，是依法管教有清楚界線、遭遇衝突有行政支援、受到指控有公正調查。學生同樣需要安全校園、有效申訴與免受侵害的保障。申訴未成立不能一概叫濫訴，保障教權也不能成為掩護失職的藉口；雙方權益都應由可靠的程序承接。

因此，教育部應補足輔導人力、提供可操作的互動指引、落實案件分流與合理調查時限，減少不必要的重複調查，並提供法律及心理支持。這些工作沒有戲劇高潮，卻能讓老師安心教、孩子放心學。

《魯冰花》需要修復的是影像，現實校園需要修復的是信任；《鐵拳教育》可以把正義濃縮成一次出手，公共治理卻得把公平落實在每一天。

倘若政府只擅長拍攝教育的溫度，卻無法建立承受現實的制度，我們就只能在《魯冰花》裡找老師，在《鐵拳教育》裡找公道，再到教育部的宣傳片裡，尋找《一百分的形狀》！


范振家博士簡介：

范振家博士其專業研究領域聚焦於公共政策管理、國際時事分析，尤其是電信詐欺產業的運作模式與防制策略。

在其博士論文《電信詐欺產業及其防治研究：計量經濟分析》中，范博士結合計量經濟學方法，深入剖析電信詐欺產業的成因、運作特徵與防治方案，並提出具體的政策建議與數據分析結果，為政府與執法機關提供實務參考。

2024年12月4日，范振家博士憑此研究成果，於法務部司法官學院舉辦的第十一屆傑出碩博士「犯罪防治研究論文獎」中脫穎而出，由法務部部長鄭銘謙親自頒獎，肯定其在犯罪防治領域的學術與實務貢獻。